Asignatura Investigación en Tecnología, Aprendizaje y Educación

Ultimo encuentro del Máster, con los Profesores Inmaculada Maíz y Carlos Castaño

Esta asignatura fue muy interesante, los profesores Inmaculada y Carlos fueron muy dinámicos y creativos al impartir la clase.

Los temas tratados en esta clase fueron:

Explicación de cómo crear cita bibliográfica en el formato APA versión 6.

Técnicas, instrumentos y metodologías. Las diferentes técnicas de recolección de datos son: cuestionario, entrevista, observación, encuesta, etc.

También se explicaron las diferentes base de datos para buscar información de artículos en libros y revista. Una de esas base de datos es Eric.

A continuación, se presentan 12 entradas de artículos publicados en revistas y la web, correspondientes a la tarea final de esta asignatura.

Artículo Revista Dialnet

Investigación de las TIC en educación

Autora: María del Pilar Vidal

La autora de este artículo realiza un recorrido histórico de la investigación de las TIC en educación, explicando que los primeros indicios de investigación sobre los medios con antecedentes a las TIC, se encuentran en torno a 1918, pero se considera a la década de los 50 como un punto clave en el posterior desarrollo de todos los ambitos de la tecnología educativa.

A partir de los años setenta se inicia la utilización de los ordenadores con fines eductivos, siendo una alternativa para a enseñanza individualizada. Ya para el comienzo de los 80 la integración de las tecnologías en las escuelas y desde finales de los noventa se ha puesto énfasis en la necesidad de estudiar el profesor en el contexto de la organización social de la escuela(Grumberg y Summers, 1992,272).

Resalta la autora que los procesos de integración de las TIC en las escuelas son complejos y los cambios en la organización que conllevan son “una de la claves para abordar su complejidad-2. (Gargallo et al,2004, 357). Según esta autora, la prioridad hasta ahora ha sido la dotación de infraestructuras y por eso hay una laguna relativa a la evaluación y uso de las TIC desde un punto de vista organizativo en el sistema educativo español.

Fuente bibliográfica:

Vidal, Ma.P (2006). Investigación de las TIC en la educación, revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5 (2), 539-552. Disponible en la dirección web https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2229253

Artículo Anuario Electrónico

Tecnologías en la Información y Comunicación (TIC) y Práctica Docente

En este artículo se trata el tema de las TIC, citando a varios autores que explican claramente el tema.

Gonzales et al, afirma: "Se puede decir que las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soporte de información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión de la información de forma rápida y en grandes cantidades (Gonzales et al, 1996: 413 citado por Ferro et al. 2009, 3)".

Para la UNESCO las Tecnología de la Información y Comunicación son un factor de vital importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos cambios que están tomando lugar en la sociedad (Eugveni 2004, 16). En este contexto, es posible afirmar que las TIC se consolidan como tecnologías de utilidad general que sustentan un profundo proceso de transformación en la esfera técnica y productiva (Torrent y Ficapal 2009, 18).

Según Katz (2009, 34), el impacto de las TIC en la educación cubre numerosas áreas de aplicación desde la educación a distancia a la utilización de terminales portátiles y herramientas informáticas. 

Considero que utilizar las TIC no solo significa utilizar el ordenador en el aula, sino más bien, utilizar diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza tales como: material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, foros, chat,  videos conferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información que nos permite  desarrollar creatividad, innovación y entornos de trabajo colaborativo, para así promover el aprendizaje significativo.

Fuente consultada:

Universidad de Los Andes - 2011. Anuario electrónico de estudios en Comunicación Social. ISSN: 1856-9536 / p. pi 200808TA119 .Volumen 4, Número 2 / Julio-Diciembre 2011. Disponible en http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones

Artículo Revista Comunicar

El uso de multimedias en las tareas académicas por los estudiantes.

Autores: Ongun E. y Demirag, A.

Este artículo publicado en la revista comunicar, trata de un estudio en donde se investiga si existe relación significativa entre “para qué fines los estudiantes de octavo grado usan herramientas multimedia” y “qué rasgos personales se refuerzan mientras hacen sus deberes con herramientas multimedia”. El método utilizado para la recolección de los datos fue un cuestionario, aplicado  a 435 estudiantes en cinco escuelas de Estambul, Turquía.

Se explica en el artículo que la tarea es un instrumento valioso que contribuye al desarrollo de la educación y el conocimiento de los niños, se considera como una especie de aprendizaje fuera de la escuela.

Los avances tecnológicos proporcionan una amplia gama de facilidades en el logro de la tarea. Los estudiantes utilizan espacios virtuales ofrecidos en las bibliotecas para búsquedas de información y realizar sus tareas. A través de las tareas los estudiantes adquieren habilidades y oportunidades para una mejor comprensión de los contenidos.

 Tal como se informa en algunos estudios,  la tarea de aprendizaje asistido por un ordenador, supone un cambio en el estilo de aprendizaje, el uso de internet y otras herramientas de comunicación por parte de los estudiantes en sus tareas, aumentará a medida que este tipo de herramienta se vuelva más común en los hogares. Algunas actividades realizada por los  estudiantes con la tecnología son: búsqueda de sitios web, uso de CD-ROM para proyectos de investigación, comunicación con expertos a través del internet, y uso de la computadora para escribir sus documentos.

Los autores afirman en el estudio que la tarea multimedia asignada sirve como una nueva herramienta complementaria e interactiva para jóvenes estudiantes en lugar de ser un instrumento para mantener el rendimiento total y absoluto en aras de satisfacer a los padres o educadores.

Por otro lado, los resultados del estudio muestran que los estudiantes varones utilizan las herramientas multimedia especialmente para la diversión y el juego. Sin embargo, como afirma Richards Babb y Jacson,( 2011), tanto para los estudiantes varones como para las estudiantes, las tareas en línea habitualmente generan tiempo y un entorno eficaz que mejora la pedagogía en las clases grandes.

Fuente consultada:

Ongun, E., Demirag, A. (2015). El uso de multimedias en las tareas académicas por los estudiantes. Revista Comunicar No.44. Páginas 121-129. 

Artículo Revista Comunicar

MOOC en la Educación
Literatura y práctica: una revisión crítica acerca de los MOOC

Autores: Andrés Chiappe, Nicolás Hine y José Andrés Martínez

Este artículo publicado en la Revista comunicar trata sobre una revisión  acerca de los MOOCs (Curso Online Masivo Abierto), donde se presentan algunas opiniones de autores respecto al tema.

Según Dans, (2009), se considera la educación como un motor de desarrollo social que debe tender a incentivar la construcción y diseminación del conocimiento usando múltiples canales, incluyendo aquellos que están soportados por las TIC.

La educación abierta está siendo un fenómeno emergente. Investigaciones recientes muestran que los MOOCs se han convertido en un nuevo fenómeno en la educación, ya que a través de estos existe una gran interacción entre profesor –alumno y viceversa, hay más aseguramiento de la calidad en las prácticas educativas en línea porque se basan en el acompañamiento y retroalimentación personalizada (Martin, 2012).

En un curso MOOC se provee una estructura curricular por lograr sus propósitos educativos, la cual tiene unos elementos constitutivos como personas, recursos, contenido evaluación, espacios de interacción.

La experiencia de aprendizaje de los MOOCs se realiza a través de internet. MOOCs está diseñado para tener un número ilimitado de estudiantes, de ahí proviene el nombre masive y a través de los cursos MOOCs se expande el acceso a la educación para cualquier persona y donde quiera que se encuentre. 

Fuente bibliográfica:

Chiappe, A., Hine, N. y Martínez, J.A.(2015).Literatura y práctica: una revisión crítica acerca de los MOOC. Revista comunicar 44, xxii. DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-01

Artículo Revista Electrónica de T E

NUEVAS TECNOLOGIAS, COMUNICACION Y EDUCACION

Julio Cabero Almenara

 El autor Julio Cabero explica en este artículo que las nuevas tecnologías están provocando nuevos cambios en la sociedad, principalmente en el sector educativo y que estas nuevas tecnologías pretenden tener un sentido aplicativo y práctico, ya que su análisis tiende a centrarse la transmisión de información.

Por otro lado explica: la importancia que la escuela tiene en la formación de los alumnos en los medios de comunicación, viene no solo porque generen actividades específicas formativas, sino también por el modelo social, cultural y curricular en el que se desarrolle la escuela.

Muchas veces uno de los problemas de la educación no radica en lo que se le comunica y transfiere al alumno, sino precisamente en los que deja de comunicársele, y que puede impedir el desarrollo de futuras habilidades y estrategias.

Castaño 1992, cabero y otros 1993 expresan “Como se desprende de diversos estudios, las actitudes que tenemos hacia los medios condiciona la interacción que se establezca con los mismos y vienen claramente pre configuradas por las experiencias escolares y familiares que el alumno tenga con los mismos.

El profesor es el responsable en la formación del alumno, por lo que depende de los diferentes medios que el éste utilice y de las actitudes que tenga hacia los medios, y cómo la utilizan.

Fuente bibliográfica:

Cabero, J. NUEVAS TECNOLOGIAS, COMUNICACION Y EDUCACION. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.

Monográfico Revista Española

La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente.

Autores: Manuel Area y Amador Guarro

En este monográfico, los autores Manuel Area y Amador Guarro realizan una lectura desde el ámbito pedagógico a un programa educativo de “alfabetización informacional” (conocido como ALFIN) y/o de “alfabetización digital”. En esta lectura abordan sobre qué es la alfabetización digital y sobre el aprendizaje competente, incluyendo algunas sugerencias sobre el futuro del ALFIN para la formación de la ciudadanía del siglo XXI.

Para esto autores la alfabetización es un aprendizaje instrumental indispensable para cualquier individuo porque es una condición necesaria, sine qua non, para poder obtener nuevos aprendizajes de mayor complejidad intelectual y cultural. 
Explican los autores que hace pocos años ser alfabeto era dominar los procedimientos de acceso a la cultura impresa, saber manejarse ante la simbología y la gramática alfanumérica, poseer las competencias de la lectoescritura. Hoy ser alfabeto es todo eso, y además, requiere ser competente en el uso inteligente de las tecnologías y de las nuevas formas culturales que las acompañan: buscar información en la Web, participar en foros y redes virtuales, escribir en blogs y wikis, colaborar y trabajar en entornos digitales, emplear los recursos de la Web 2.0, comunicarse mediante SMS o email, etcétera.

Según los autores cada competencia es construida como una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realización de una determinada acción». (OCDE,2002: 8)

Sobre el aprendizaje de las competencias informacionales y digitales: las dimensiones y ámbitos, identifican cinco grandes dimensiones que son las siguientes: dimensión cognitiva: dimensión instrumental, dimensión cognitiva, dimensión socio comunicacional, dimensión axiológica y dimensión emocional.

Ofrecen además, algunas recomendaciones relacionadas con ALFIN, entre ellas están:

• Desarrollar ALFIN en todos los niveles y ámbitos educativos: Educación Primaria, Secundaria, Educación de Adultos, Educación Superior.
• Plantear ALFIN no sólo como aprendizaje en contextos de enseñanza formal, sino también como un proceso de autoaprendizaje en contextos formativos no formales, tales como son la comunicación e intercambio de información en redes sociales, las experiencias personales de navegación a través de Internet y los hallazgos incidentales de información valiosa en bases de datos y repositorios digitales de diversa naturaleza.
• Planificar y desarrollar ALFIN desde una perspectiva multidimensional que cultive y desarrolle en los sujetos no sólo el aprendizaje instrumental, sino también el cognitivo, el sociocomunicacional, el axiológico y el emocional con relación a la información y el conocimiento.

Fuente consultada:

 Area, M. y Guarro, A. La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista Española de Documentación Científica, N.ºMonográfico, 46-74, 2012. ISSN:0210-0614. doi: 10.3989/redc.2012.mono.977

Artículo Revista sobre la sociedad del conocimiento

El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red

Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado

La finalidad de este artículo es hacer una breve presentación de lo que es la web 2.0, desde el punto de vista del profesor. Explican los autores que desde octubre 2004 se popularizó la web 2.0. En ese mismo la editorial O’Reilly Media toma la iniciativa de organizar una conferencia aprovechando esa confianza recuperada y la bautiza Web 2.0.

A diferencia de la web 1.0, en donde solo se podía acceder con facilidad a la publicación de paginas básicas, con la web 2.0 en la actualidad, cualquier usuario puede acceder de forma gratuita a un gestor de contenidos, puede publicar fotos e imágenes, subir video a youtube etc.

Para estos autores la web 2.0 ofrece nuevas funcionalidades que permiten hablar de Internet no sólo como gran fuente de recursos, sino, además, como la plataforma donde trabajar con esos recursos.  

Son variadas las razones que nos llevan a dar uso a la web 2.0 y es que ésta es muy sencilla de usar, porque no requiere que se tenga conocimientos especiales, sino que basta con algunos conocimientos básicos de la ofimática. Podemos comunicarnos de diferentes maneras, como compartir fotos, videos imágenes, artículos, etc.

Para el docente, la web 2.0 le ofrece un sinnúmero de herramientas en donde se puede tener interacción con sus alumnos, como los blogs, wikis, redes sociales, correo electrónico. A través de todas estas herramientas se promueve el trabajo colaborativo para lograr un mayor aprendizaje.

Fuente consultada: 

Peña, I., Córcoles, C.P. y Casado, C. El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red. ISSN 1885-1541. Revista sobre la sociedad del conocimiento. Disponible en www.uoc.edu/uocpapers

Artículo Revista EDMETIC

Creatividad, Mapas Conceptuales y TIC en Educación

En este artículo se resalta la importancia que tienen los mapas conceptuales, los cuales  son herramientas gráficas que nos permiten organizar y representar el conocimiento, nos  ayudan promover los aprendizajes;  por lo que esta herramienta facilita el desarrolla la creatividad.

Afirman los autores que la realización de mapas conceptuales, además de fomentar el aprendizaje, también puede favorecer la creatividad del individuo. Su estructura responde a los principios del aprendizaje significativo. 

Los mapas conceptuales tienen gran importancia para el aprendizaje, ya que facilita una rápida visualización de los contenidos, permiten realacionar ideas y sintetizar informaciones de una manera organizada y además permite detectar los conceptos claves de un tema. 

Respecto a la creatividad, en este artículo se presentan citas de algunos autores, tales como    (Ausubel et al, 1978), quien explica que la creatividad es considerada como un proceso cognitivo que consiste en una serie de reconciliaciones integradoras exitosas o aprendizajes  supra ordinados, asociados a un deseo o compromiso emocional para hacerlo.

Para Novak (Novak y Cañas, 2006), “la creación de nuevo conocimiento no es más que un nivel relativamente alto de aprendizaje significativo logrado por individuos que tienen una estructura de conocimiento bien organizada en un área en particular del conocimiento y también un compromiso emocional fuerte de persistir en encontrar nuevos significados”. 

Fuente consultada:

Chrobak, R., García Sempere, P. y Prieto, A. B. (2015). Creatividad, mapas conceptuales y TIC en educación. EDMETIC, Revista deEducación Mediática y TIC, 4(1), 78- 

Artículo de un Manual Electrónico

La Tecnología Educativa como disciplina Pedagógica

El autor Manuel Area Moreira nos presenta tres etapas de desarrollo de la tecnología educativa que se identificaban hasta los años 80, estas son:

La Tecnología Educativa era concebida como “ayudas al aprendizaje” en la que se pretendía la introducción en la enseñanza de nuevos instrumentos y máquinas.

La Tecnología Educativa se plantea como “ayudas al aprendizaje” en la que se buscaba la optimización de los aprendizajes que ocurren en el aula a través de metodologías bien diseñadas.

La Tecnología Educativa como “un enfoque sistemático de la educación”. En los años setenta la comunidad académica vinculada con la TE había alcanzado un cierto consenso conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. Ésta se entendía como un conjunto de procedimientos que basados en el conocimiento científico permitían diseñar y desarrollar programas educativos de modo sistemático y racional.

Además en este artículo se cita a Gagné (1968), quien define la tecnología educativa como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistema educacionales. " (Gagné, 1968, p.6).

Por otro lado, Chadwick 1987, la define como  la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos" (Chadwick, 1987, p. 15).

Siguiendo estas definiciones, considero que la Tecnología Educativa es una importante técnica que se ha implementado para mejorar el proceso de enseñanza/aprendiaje en las escuelas, porque permite al maestro innovar en sus prácticas pedagógicas al hacer uso de diversas herramientas y recursos tecnológicos.

Fuente consultada:

Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 77 – Manual electrónico

Artículo Revista Relieve

DIFERENCIAS EN LOS CONOCIMIENTOS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN PROFESORES A PARTIR DEL GÉNERO, EDAD Y TIPO DE CENTRO

Este artículo trata de un estudio realizado a una población de  profesores  de centros de primaria y secundaria de la Comunidad Valenciana, tanto públicos como privados, cuyo objetivo es  analizar cómo el género, edad y tipo de centro influyen en el conocimiento del profesor y de los diferentes recursos tecnológicos. 

Los autores explican que la integración de las TIC en la educación es un proceso complejo, en el cual influyen numerosos factores y a pesar de los esfuerzos realizados por las distintas administraciones educativas el nivel de integración de las TIC todavía no es el adecuado.

Ellos afirman que este proceso integrador de las TIC en la educación, el profesor se convierte en un elemento clave, jugando un rol crucial en la adopción e implementación de las TIC en la educación (Pelgrum & Law, 2003). Esto supone que el profesor ha de poseer unas competencias que le permita integrar las TIC en su proceso de enseñanza-aprendizaje y además, el profesor debe dominar los diversos recursos tecnológicos que luego utilizará en el aula.

Por estas razones, expresan la necesidad de profundizar en el tipo de competencias técnicas que posee el profesorado, considerando los factores personales y contextuales que influyen en la adquisición de los conocimientos de los recursos tecnológicos por el profesorado, con el propósito de conocer cuáles son las necesidades formativas que presenta, y por consiguiente establecer las acciones formativas oportunas.

Sobre el Género del profesorado, los autores afirman (de acuerdo a los resultados obtenidos), que los profesores presentan unos conocimientos superiores a las profesoras en todos los apartados, produciéndose la máxima diferencia en la instalación del software y del hardware y mantenimiento del ordenador, y la mínima diferencia en las aplicaciones de autor.

Fuente Bibliográfca:

Almerich, Gonzalo, Suárez, Jesús, Orellana, Natividad, Belloch Consuelo, Bo, Rosa y Gastaldo, Irene (2005).  Diferencias en los conocimientos de los recursos tecnológicos en profesores a partir del género, edad y tipo de centro.  Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 11,  n. 2. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_3.htm.